從梁?jiǎn)⒊吧倌陱?qiáng)則中國強(qiáng)、少年智則中國智”的論斷，到振聾發(fā)聵的“錢學(xué)森之問”，無數(shù)國人為中華教育的騰飛嘔心瀝血。歷史告訴我們——教育從來就不是教育者單方面篳路藍(lán)縷的工程，也不只是萬千家長忍辱負(fù)重的事業(yè)，而是承載著民族希望的千秋偉業(yè)，是社會(huì)理想的公共舞臺(tái)。由此，任何教育工作者都無法單獨(dú)回答“錢學(xué)森之問”，而求答的力量源于時(shí)代的足音。

后發(fā)國家和地區(qū)現(xiàn)代化的理論告訴我們，教育（包括基礎(chǔ)教育、高等教育和職業(yè)教育）是經(jīng)濟(jì)起飛和社會(huì)進(jìn)步的先行者，但教育不可能是社會(huì)發(fā)展責(zé)任的全部擔(dān)當(dāng)。和后發(fā)的中國一樣，日本以及當(dāng)年被稱為“亞洲四小龍”的韓國、新加坡、中國香港、中國臺(tái)灣等東亞成員，分別在上個(gè)世紀(jì)60年代和70年代，也被國際機(jī)構(gòu)認(rèn)定為“后發(fā)經(jīng)濟(jì)體”，其對(duì)外資的渴望和對(duì)西方教育理念的崇拜曾經(jīng)是這些地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)思潮的主流。當(dāng)中國內(nèi)地執(zhí)行改革開放政策之初期，進(jìn)入發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)體行列的日本和進(jìn)入中等發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)體行列的 “亞洲四小龍”，幾乎都成為當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)的對(duì)象。官員、媒體、企業(yè)家和社會(huì)科學(xué)家，紛紛留下了對(duì)這些先進(jìn)和準(zhǔn)先進(jìn)地區(qū)的學(xué)習(xí)足跡、考察案例和思維記錄。

我們記憶猶新的一個(gè)考察結(jié)論是——這些地區(qū)現(xiàn)代化的成功，首先是教育的成功。不僅僅是對(duì)日本工廠流水線程序控制的贊賞歸結(jié)為高素質(zhì)的人力資源開發(fā)，而教育首當(dāng)其功；對(duì)韓國經(jīng)濟(jì)崛起和“韓國制造”風(fēng)靡世界的背景探討，也歸結(jié)為韓國本土教育的突破。甚至有學(xué)者這樣評(píng)論：教育是國民素質(zhì)提升的根本，與其說韓國產(chǎn)品及其標(biāo)準(zhǔn)是由韓國企業(yè)高水平地生產(chǎn)出來，倒不如說是韓國學(xué)校獨(dú)立培養(yǎng)出來的。日本經(jīng)濟(jì)和 “亞洲四小龍”經(jīng)濟(jì)的高速增長維持了十多年，也為其教育和各級(jí)學(xué)校帶來了許多榮譽(yù)。就在中國人認(rèn)真學(xué)習(xí)他們的東亞鄰居之際，很多美國學(xué)者與政府官員也考察過這些后發(fā)成員的崛起秘訣，結(jié)論都是經(jīng)濟(jì)的成功皆是教育的勝利，同時(shí)也鑄就了民族自信心的精神支柱。

然而到21世紀(jì)的今天，一個(gè)同樣發(fā)生在東亞的成就卻沒有產(chǎn)生同樣的答案。那就是對(duì)中國經(jīng)濟(jì)成功的評(píng)價(jià)體系中，缺乏對(duì)中國教育的積極贊賞。和我們的鄰居相比，中國經(jīng)濟(jì)保持了30多年的高速增長。尤其在本世紀(jì)的第一個(gè)10年，中國經(jīng)濟(jì)贏得了嶄新的國際形象。在GDP總量超越日本而躍居世界排名第二的同時(shí)，人均GDP也一舉超過4000美元而接近中等發(fā)達(dá)水平；我們成功地申辦和舉辦了北京奧運(yùn)會(huì)、上海世博會(huì)和廣州亞運(yùn)會(huì)；我們科學(xué)地利用遠(yuǎn)低于世界平均水平的農(nóng)業(yè)資源，讓占世界22%的人口衣食無憂，甚至為平抑輸入性通貨膨脹作出了基礎(chǔ)性的貢獻(xiàn)；就是在錢老為之奮斗終身的航天領(lǐng)域，探月工程已經(jīng)昂首騰飛……這些前無古人的成就是誰締造的？締造這些成就的主體人才，是這個(gè)時(shí)代中國教育自行培養(yǎng)的愛國務(wù)實(shí)英才。

中國教育自行培養(yǎng)的愛國務(wù)實(shí)英才，包括30多年來我國恢復(fù)高考之后融入各個(gè)領(lǐng)域的數(shù)以億計(jì)的中青年才俊。那么，正在接受著教育的青少年——我們民族未來的競(jìng)爭(zhēng)力如何呢？2010年，上海4000多學(xué)子首次參加了全球基礎(chǔ)教育測(cè)評(píng)，多項(xiàng)教育素質(zhì)名列第一。而本文作者皆出身于1967年，于上個(gè)世紀(jì)80年代中期參加高考，分別進(jìn)入辦學(xué)底蘊(yùn)深厚的天津師范大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)。當(dāng)時(shí)，津滬高考錄取率為25%，曰“精英教育”；今天，津滬高考錄取率為80%，為“大眾教育”。姑妄猜之，“精英教育”似比“大眾教育”更出“素質(zhì)”，理應(yīng)更有國際地位。然而，本文作者本科畢業(yè)當(dāng)年，我國優(yōu)秀高校文憑、學(xué)歷和學(xué)分，能得到國際名校承認(rèn)者甚寡。而今天，國際名校無不積極錄用中國青年學(xué)子，紛紛謀求與中國知名高中直接建立生源關(guān)系，這難道不是經(jīng)濟(jì)和教育比肩提升國際地位的有力佐證嗎？

所以，應(yīng)該說 “教育實(shí)踐推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)增長，經(jīng)濟(jì)實(shí)力提升了教育地位”是個(gè)相對(duì)準(zhǔn)確的判斷。我們也應(yīng)該相信已經(jīng)為國家培養(yǎng)了大批棟梁之才的中國教育，還會(huì)為國際社會(huì)繼續(xù) “供應(yīng)”更多賦有跨文化能力的杰出人才。我們今天所處的時(shí)代，有事業(yè)就有舞臺(tái)，有舞臺(tái)就會(huì)催生杰出人才的脫穎而出。今天的杰出人才，擁有時(shí)代創(chuàng)造的一切優(yōu)裕條件。他們，不必像西南聯(lián)大時(shí)期那樣，在國難的顛沛流離中堅(jiān)持科研的燈光，不必像《五星紅旗迎風(fēng)飄揚(yáng)》中的場(chǎng)景那樣——“兩彈一星”的元?jiǎng)讉冞€要與饑餓作斗爭(zhēng)。當(dāng)然，我們不因小康而遺忘夢(mèng)想。追求“讓人民滿意的教育”而不是“讓人民幣滿意的教育”，應(yīng)是值得為之奮斗不息的事業(yè)。

時(shí)代如大江東去，教育如擊楫中流。江中有濁流、有暗流，如同社會(huì)有瓶頸、有坎坷。教育只需破浪先行抵達(dá)理想彼岸，治理濁流與暗流、克難瓶頸和坎坷，是社會(huì)的責(zé)任、時(shí)代的使命。畢竟，教育只是社會(huì)進(jìn)步的先導(dǎo)，是寄托希望的翅膀；教育不是社會(huì)發(fā)展的主導(dǎo)，也不等于希望的本身。但是，作為偉大時(shí)代的眼睛，教育理應(yīng)選擇仰望星空。

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（作者分別為天津南開中學(xué)校長，上海社會(huì)科學(xué)院《上海民生發(fā)展報(bào)告》主編）

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